ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ

Особенности робких итревожных детей-дошкольников

Эффективность помощи психолога определяется пра­вильным вычленением обстоятельств той либо другой трудности. В процессе первичного сбора инфы принципиально по­нять, что конкретно мешает человеку жить, взаимодей­ствовать, потому что наружные проявления разных про­блем могут иметь сходство. К примеру, застенчивостьи замкнутость.Малыши, имеющие такие трудности, очень ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ болезненно реагируют на какие-либо конфигурации в их жизни, испытывают ужас перед чужими людьми и но­вой обстановкой. Все же, это разные пробле­мы. Замкнутый ребенок в большинстве случаев не знает, что нужно делать, и не желает разговаривать, у него нет потребности в окружающих людях. А робкий малыш знает ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, что нужно делать, желает этого, но не может применить свои познания.

Робких малышей не видно в группах, они послуш­ны и делают просьбу знакомого взрослого. Такие малыши нередко ведомы более активными сверстниками, под­вержены их воздействию. Многие взрослые считают их хо­рошо воспитанными и послушливыми, в то время как внутренне ребенок ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ очень скован и испытывает диском­форт в разговоре с незнакомыми людьми. В большинстве случаев взрослые обращаются к спецу только тогда, когда застенчивость разумеется начинает мешать им и самому ребенку: он опасается всего, что ему незнакомо, отказыва­ется от общения со сверстниками, повсевременно багровеет, когда к нему ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ обращаются. Не отвечает, даже если знает ответ на вопрос, ничего не может делать в присутствии сторонних, старается отыскать какой-либо скрытый уголок, начинает очень заикаться либо безостановочно болтать и нести ересь. Неувязка заключается в том, что ужас нового, боязнь направить на себя внимание блоки­руют развитие и чувственной, и умственной


сфер личности малыша ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ. У таких деток небогатая игровая деятельность, потому что для их неразрешима даже самая обычная прозаическая задачка — подойти к другому, попро­сить игрушку, условиться о совместной игре.

Невзирая на внешнюю бесчувственность, робкие детки испытывают такую же бурю чувств, как и другие детки, не имеющие заморочек в развитии ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ. Но они не могут их проявить, отреагировать снаружи. Это содействует тому, что детки «кипят» снутри и нередко обращают эту негатив­ную энергию на самих себя, что провоцирует развитие аутоагрессивных и невротических проявлений (тики, по­щипывания, назойливые движения и т. д.).

Застенчивость небезопасна тем, что в более старшем возра­сте ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ она препятствует налаживанию контактов, достиже­нию фурроров в личной и проф сфере.

Можно представить, что мировоззрение о заниженной са­мооценке у робких деток является неверным. Эк- -спериментальные исследования свидетельствуют, что за­стенчивые детки оценивают себя довольно высоко. Неувязка в их склонности считать, что другие отно­сятся к ним плохо, еще ужаснее ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, чем они сами. В этом заключается личностная особенность робких малышей: каждое свое действие ребенок инспектирует через мировоззрение других, его внимание сосредоточивается в большей сте­пени на том, как его деяния оценят взрослые. Все же, нередко встречаются робкие детки, имеющие авторитарных родителей, возлагающих необоснованно огромные надежды на собственного ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ малыша. Таким макаром, у малыша развивается комплекс несоответствия, и он больше убеждается в собственной несостоятельности. Отсюда и отказ от деятельности. Воспитание деток в стиле «Зо­лушки», нарушение личного взаимодействия меж детками и взрослыми (как родителями, так и педагога­ми) содействуют выработке у него психической за­щиты, заключающейся в том, что ребенок ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ перестает проявлять инициативу в разговоре и деятельности, ведет себя тихо и неприметно, не делает излишних движений, чтоб не «вызвать огнь на себя».


Застенчивость нередко встречается у единственных в се­мье деток, у каких по той либо другой причине был огра­ничен круг общения.

Застенчивость встречается и у малышей ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, воспитывающихся в неполных семьях одинокими матерями. Завышенная тревожность таких мам, старающихся повсевременно конт­ролировать собственных деток, содействует тому, что малыши по­степенно теряют доверие к миру и окружающим людям. Мама, пережившая обиду и желающая оградить от этого малыша, представляет малышу окружающих как нехо­роших и злых. Такая установка, зависимо ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ от лич­ностных особенностей малыша, развивает или агрессив­ность, или застенчивость. Потому можно считать, что основной предпосылкой болезненной застенчивости деток дош­кольного возраста является неадекватный стиль воспи­тания в семье.

Тревожность заходит в симптомокомплекс застенчиво­сти. По воззрению Е. К. Лютовой и Г. Б. Мониной1, тре­вожность развивается ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ у деток тогда, когда у их имеется внутренний конфликт, провоцируемый завышенными требованиями взрослых, их желанием поставить малыша в зависимое от себя положение, отсутствием единой сис­темы требований* наличием тревожности у самих взрос­лых. Механизм тревожности состоит в том, что ре­бенок находится в неизменном ожидании проблем, заморочек и конфликтов, он не ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ ожидает ничего неплохого от окружающих.

Психическая помощь робким и тревожным детям

Работа психолога конкретно с робкими деть­ми должна вестись в нескольких направлениях:

— развитие положительного самовосприятия;

— увеличение убежденности внутри себя и собственных силах;

— развитие доверия к другим;

1 Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг действенного взаимо­действия с детками. СПб., 2000.


— отреагирование ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ страхов;

— снятие телесного напряжения;

— развитие умения выражать свои эмоции;

— развитие способностей коллективной работы;

— развитие способностей самоконтроля.

1-ый диагностический шаг, как и все другие, должен включать работу и с родителями, и с ребенком, и с преподавателями (табл. 13).

Основная трудность в работе с робкими детками заключается в налаживании с ними контакта ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, развитии доверительных отношений. В данном случае не нужно спе­шить, нужно, чтоб ребенок привык к психологу.

1-ое время спец должен систематически при­ходить в группу, проводить наблюдения, беседовать с пе­дагогом, проводить игры и участвовать в их.

Когда ребенок сумеет более либо наименее свободно кон­тактировать с психологом ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, можно начинать индивиду­альную работу в кабинете. Вероятнее всего, ребенок не захо­чет делать задания. Тогда можно предложить поиг­рать, порисовать, т. е. заняться тем, чем он захотит, и по-


стараться включить задания в контекст игры либо, в край­нем случае, отложить их.

В этот период целенаправлено использовать проектив­ные ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ методики, включающие беседы по рисункам. Также в персональной работе можно использовать элементы куклотерапии.

Равномерно можно включать малыша в подгрупповую работу — через компанию совместной деятельности, совместных игр. Нужно выбирать такие поручения либо задания, с которыми ребенок наверное управится. Создание ситуаций фуррора будет содействовать развитию убежденности внутри себя ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ. Нужно непременно отметить его успехи, сказав об этом вслух. Но не стоит заострять вни­мание на малыше, потому что это только смутит его. Поэто­му помощь ему лучше оказывать косвенно, без нажима. Поручение либо свою просьбу можно мотивировать тем, что без его помощи взрослому не совладать.

Робкие малыши еще легче вступают ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ в контакт с младшими детками, чем со сверстниками либо взрослы­ми. Этот момент можно также использовать для разви­тия убежденности малыша в собственных силах, для развития положительного самовосприятия.

Просьба, обращенная к робкому ребенку (как и вообщем к детям дошкольного возраста), должна содер­жать определенные задания. Принципиально, чтоб ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ она была выс­казана размеренным, мягеньким голосом, содержала обраще­ние по имени и сопровождалась нежным прикосновени­ем. В разговоре с робкими детками нужно ис­ключить звучные резкие интонации, воззвания в виде приказов, унизительные либо критичные выражения. Главное — это тактичность и терпение.

Действенный метод расширения поведенческого ре­пертуара робкого малыша — это вербование ассис ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ­тента из сверстников, который характеризуется высочайшей коммуникабельностью, благожелательностью и сможет вов­лечь робкого малыша в игру, в совместную деятель­ность. Но его тоже нужно приготовить: провести бе­седу, проиграть обычные ситуации.


Советы родителям

Повышенное внимание необходимо уделять консультированию родителей и преподавателей. Им принципиально разъяснить особенности малыша, поведать о его ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ возможных способностях. Если причина нарушения кроется в дисгармонии семей­ных отношений, нужно тактично побеседовать об этом с родителями.

Советы родителям робкого малыша и пе­дагогам должны включать последующие моменты:

1. Фон общения с ребенком должен быть размеренным и благожелательным.

2. Нужно свести до минимума критику и нега­тивные оценки поведения малыша, а ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ в отношении его личности такие оценки вообщем недопустимы.

3. Главный козырь взрослых — это терпение и так­тичность.

4. Нужно развивать у малыша инициативность и самостоятельность.

5. В быту нужно провоцировать малыша к разно­стороннему общению: обратиться к кому-то с просьбой, дать что-либо (средства — торговцу, телеграмму — теле­графистке и т. д ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ.). На первых шагах присутствие и учас­тие знакомого взрослого непременно.

В конкретной работе с детками можно использо­вать последующие приемы и способы:

а) обучение методам расслабления;

б) проигрывание проблемных ситуаций, являющихся
травмирующими для робкого малыша (общественное
выступление, ситуация знакомства и т. д.);

в) подвижные игры для развития коммуникативных
способностей;

г ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ) постановка спектаклей;

д) рисование для выявления и отработки страхов;

е) внедрение частей сказкотерапии, художе-
ственных произведений с ярко прорисованными харак-­
терологическими чертами героев и очевидным разрешением
заморочек;


ж) обучение диалоговому общению в сюжетно-роле-вых играх.

Психологу принципиально посодействовать родителям и преподавателям вы­работать единую стратегию в разговоре с робким ре ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ­бенком, обучить их способностям конструктивного общения.

Посодействовать в работе с робкими детками и их родите­лями могут последующие книжки:

1. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрос­лых. СПб. — М., 2002.

2. Лютова Е. К., Монина Г. Б. Тренинг действенного взаимодействия с детками. СПб., 2000.

3. Шишова Т. Робкий невидимка. М., 1997.

4. Клюева ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ Я. В., Филиппова Ю. В. Общение: детки 5-7 лет. Ярославль, 2001.

5. Луговская А. Если малышу тяжело сдружиться. М., 2001.

§ 8. Ранешний ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (РДА)

Особенности малышей с РДА

По сей день детский аутизм является од­ним из более спорных вопросов детской психиатрии, невзирая на бессчетные исследования данного фено­мена. В первый раз синдром ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ «раннего детского аутизма» был выделен еще в 1943 г. Л. Каннером. По клиническим признакам аутизм относят к искаженному развитию. Само понятие «ранний детский аутизм» можно рассматривать как «неравномерное развитие психики с нарушением пре­имущественно общественного межличностного восприятия и функции общения»1.

И в российскей, и в забугорной медицинской пси­хологии отсутствует ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ единство воззрений по поводу обстоятельств появления и развития ранешнего детского аутизма (да­лее — РДА). Более всераспространены последующие:

Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детс­кой патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.


_ генетическая обусловленность;

_ органическое поражение мозга;

_ нарушение общения мамы с ребенком, ее отчуж­-
денность и чувственная холодность ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, недочет мате­-
ринской ласки.

Такое обилие воззрений ученых тормозит решение вопросов своевременной диагностики и предстоящей кор­рекции РДА.

Все же, довольно отлично в специальной лите­ратуре описана симптоматика РДА. К обычным прояв­лениям детского аутизма относят:

— неизменный уход малыша от всех контактов, как со взрослыми, так и со сверстниками;

— категорическое желание сохранения ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ всепостоянства ок­ружающей обстановки;

— безосновательный ужас перед хоть какими переменами либо кое-чем новым;

— отказ от использования речи либо типичная речь с нарушенной коммуникативной направленностью;

— стереотипизация действий;

— патологическое фантазирование;

— манипулирование руками;

— погруженность в мир собственных переживаний;

— чувственная холодность по отношению к близ­ким, избегание тактильных контактов и ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ контактов глаз.

Малыши с РДА стремятся оградить свое одиночество и актив­но сопротивляются попыткам нарушить свое простран­ство, прямо до вспышек злости. Для таких деток свойственна одинаковая снаружи, нецелесообразная дви- гательная активность, которая может проявляться в беге по кругу, ритмично циклических прыжках и т. д. Периоды двигательного беспокойства смешиваются с ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ пери­одами заторможенности, застывания в одной позе. Нео­жиданно и очень навечно внимание деток с РДА может быть привлечено к какому-либо предмету, с которым малыши могут манипулировать часами (переливать воду из чаш­ки в чашечку, включать и выключать осветительный прибор, откры­вать и закрывать крышку коробки и т. д ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ.).



Уровень развития речи малышей разнообразен, но у всех отмечаются ее особенности:

— нарушения модуляции голоса, как последняя бед­-
ность, так и гротескность, но главное — неадекватная
смыслу речи;

— своеобразие тембра голоса: высочайший, с нарастанием к концу фразы;

— содержание штампов и стереотипных фраз, высоко­парность речи;

— отсутствие местоимения «Я», т ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ. е. о для себя ребенок гласит во 2-м и 3-ем лице;

— речь себе (ребенок получает наслаждение от манипулирования словами, их повторения), в отдельных случаях речь может отсутствовать стопроцентно.

У многих малышей с РДА отмечается ужас перед обыч-. ными предметами домашнего обихода, к примеру пылесо­сом, кофемолкой и т. д. Такие ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ малыши во всем стремятся соблюдать точно установленную последователь­ность, принимающую форму ритуалов.

В текущее время более всераспространена класси­фикация, выделенная группой ученых под управлением О. С. Никольской1. Основой для классификации групп аутичных деток являются методы взаимодействия с ок­ружающим миром и методы защиты, вырабатываемые детками с РДА(табл. 14).

Детки, относящиеся ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ к 1-й и 2-й группе, к контакту не способны, они закрыты для продуктивного взаимодей­ствия.

Синдром РДАне относится к обширно распространен­ным, еще почаще встречаются детки с отдельными аути-стическими чертами.

По статистике, РДА почаще встречается у мальчишек.

В связи с размытостью понимания границ собственного тела и отсутствием ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ восприятия собственного «Я» малыши с РДА испы-

1 Никольская О. С, Баенская Е. Р., Либлинг М. М. Аутичный ребенок: пути помощи. М., 1997.


тывают значимые трудности при формировании на­выков самообслуживания.

Описанные выше нарушения личности и поведения составляют симптомокомплекс РДА у малышей дошкольного возраста.


Диагностика РДА

Своевременное диагностическое обследование малыша с РДА является ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ условием для постановки благоприятно­го прогноза его развития. Но конкретно диагностика РДА — одно из малоразработанных направлений дея­тельности практического психолога. Нужно держать в голове, что «аутизм» — это мед диагноз, и первичная диагностика должна проводиться мед работ­никами, цель которых — дифференцировать РДА от дру­гих нарушений развития (к примеру, олигофрении, алалии ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, шизофрении и т. д.).

Одним из главных способов диагностики РДА в до­школьном возрасте в арсенале практического психолога является структурированное наблюдение. Предваритель­но нужно провести сбор анамнестических сведений об особенностях развития малыша. Повышенное внимание не­обходимо направить на последующие моменты:

1. Младенчество:

— полярность реакций на сенсорные стимулы (с од­ной ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ стороны, двигательное возбуждение, с другой — пол­ная индифферентность к ним);

— легкость появления реакции испуга и ужаса на обычные раздражители;

— невыраженность «комплекса оживления» по отно­шению к близким взрослым и его проявление по отноше­нию к неодушевленным предметам;

— нарастание чувственной холодности, проявляю­щееся в отсутствии желания тактильного контакта;

— отсутствие ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ энтузиазма к новым игрушкам;

— вялость, пассивность;

— стереотипные движения рук, пальцев;

— преждевременное возникновение первых слов (к 7—8 месяцам).

2. Преждевременное детство:

— доминирование энтузиазма к манипулированию пред­
метами (в отличие от нормально развивающихся деток,
у каких в этот период начинает развиваться энтузиазм
к многофункциональным свойствам предметов);


_ возникновение негативных реакций на новизну (разви­-
тие «феномена ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ тождества»);

_ наличие многоречивости наедине с собой и отсут-­
ствие речи по отношению к кому-либо;

_ называние себя местоимениями «ты» либо «он/она»,

а других — «я».

3. Дошкольное детство:

_ - наличие «странных» интересов (к номерам телефо-

нов, дорожным знакам и т. д.);

— возникновение неадекватных страхов по отношению к обыденным предметам (лестницам, меху, цветам и ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ т. д.);

— наличие речевых штампов, типичных акцентов, ударений и т. д.;

— фантазирование, стопроцентно поглощающее жизнь ре­бенка, нередко брутального нрава;

— безразличие к оценкам взрослых, отсутствие жела­ния разговаривать с другими детками;

— наличие лишней беспощадности к близким и ма­леньким детям;

— отсутствие энтузиазма к жизни взрослых, потребнос­ти участвовать ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ в жизни семьи.

Схема, представленная в табл. 15, наращивает веро­ятность достоверности диагностики РДА1.

Психическая помощь детям с РДА

Одна из основных задач психолога — посодействовать ребенку с РДА приспособиться к коллективу с перспективой даль­нейшей социализации. Мероприятия в этом направлении должны реализовываться комплексно (с активным учас­тием дефектологов, преподавателей) на фоне ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ медикаментозного исцеления, назначенного психиатром. Работа всех специа­листов должна быть взаимосвязана и определена в инди­видуальной программке развития малыша.

В связи с симптоматикой РДА преподавателям и психологам нужно вовлечь малыша в совместную деятельность,

«Школьный психолог» №21, 1999 г.


















чему будет содействовать внедрение различных форм взаимодействия с ребенком-аутистом через обога­щение ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ его чувственного и умственного опыта. Огромную трудность будет представлять налаживание кон -такта с таким ребенком. Этому может посодействовать следование:

- если ребенок будет категорически отрешаться вхо­дить в комнату, не стоит настаивать, достижением будет уже то, что он остается стоять на пороге,

_ нужно предоставить ребенку возможность об­следовать ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ помещение комнаты для занятий;

- убрать все калоритные, большие, звучащие игрушки;

- как это может быть, звукоизолировать комнату;

- избегать зрительных и тактильных контактов на первых шагах, резких движений;

- интонация голоса должна быть тихой, речь – размеренной;

- не настаивать на длительности выполнения

задания в случае отказа.

Залог фуррора в работе с аутичными детками - гиб­кость ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ поведения, умение впору сориентироваться и перестроить занятие. Потому на первых шагах не­целесообразно верно структурировать их ход. Основ­ное внимание должно быть уделено созданию эмоцио­нально комфортабельной обстановки. Принципиально учесть и такие моменты, как всепостоянство во времени занятии и одежке спеца, это поможет ребенку привыкнуть.

Анализ поведения малыша ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ в ежедневной жизни по­зволит выявить стимулы, на которые нужно опи­раться в процессе коррекционной работы. К примеру, если ему нравится манипулировать с кубиками, то в даль­нейшем его можно переориентировать на постройку дома, а далее - и на сюжетную игру в семью. Это поможет также выделить основное ведущее направление ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ развития, которое будет зависеть от животрепещущих потребнос­тей определенного малыша. Это может быть: снятие стра-


хов, понижение тревожности, развитие способностей взаимо­действия, развитие активного словаря и т. д. Если необ­ходимо содействовать развитию способностей самообслужи­вания, можно использовать карточки с описанием пос­ледовательности действий. Вообщем, аутичным детям наи­более доступны схемы ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, конкретно на их и нужно опи­раться в работе. Таковой прием предлагают Е. К. Лютова и Г. Б. Монина1. Для развития ориентировки в собственном теле эти создатели предлагают также развесить несколько зеркал на уровне глаз малыша, не считая того, можно на листе огромного формата обвести контур его тела ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ и вме­сте закрашивать части, проговаривая их заглавие. Для развития тактильных чувств можно использовать игры типа «Узнай предмет» либо «На ощупь», в кото­рых ребенку предлагается угадать на ощупь, что спря­тано снутри.

Принципиальный момент: каждую игру либо упражнение не­обходимо провести огромное количество раз для закрепления ре­зультата.

Для ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ снятия тревожности и развития моторной ловко­сти детям с РДА будут полезны релаксационные упраж­нения и пальчиковые игры. Неплохой терапевтический эффект оказывают также игры с песком и водой.

Советы родителям

Преодолеть проявления аутизма может быть только с уча­стием в коррекционном процессе родителей. Обычным началом работы будет просветительская деятельность пси­холога ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ, задачка которого — разъяснить родителям особен­ности мировосприятия их малыша. Их же задачка — со­здать комфортабельную обстановку ребенку, обеспечить чув­ство защищенности и убежденности. Не следует принуж­дать малыша к выполнению чего-либо, потому что настойчи­вость будет только провоцировать сопротивление. Принципиально

1 Лютова Е. К., Монина Г. Б. Шпаргалка для ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ родителей. СПб., 2001.


придерживаться точного режима, чтоб предупредить воз­никновение страхов. В особенности это касается гигиениче­ских процедур, потому нужно стараться избегать появления противных чувств. Главное — пос­ледовательность, систематичность и постепенность. Та­ким детям актуально нужна поддержка близких, по­хвала должна следовать за каждым, даже наименьшим,

фуррором.

Нужно ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ завлекать малышей к помощи по дому: убор­ке, мытью посуды, изготовлению пищи.

Полезно держать в доме какое-нибудь животное, о ко­тором ребенок будет хлопотать.

Такие обычные для большинства людей вещи помо­гают решить несколько заморочек: учат деток взаимодей­ствовать, хлопотать о других и о для себя, развивают мото­рику и ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ т. д.

Нужную поддержку нужно оказывать и родителям: они должны веровать в фуррор собственных действий и усилий, прикладываемых спецами.

В общем виде советы родителям аутичного ре­бенка могут носить последующий нрав:

1. Соблюдать точный режим жизни малыша и семьи в целом.

2. Поддерживать чувственно теплые дела.

3. При обучении малыша ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ использовать схемы и мо­дели.

4. Научиться рассматривать поведение малыша с це­лью определения вербальных и невербальных сигналов об испытываемом им дискомфорте.

5. Везде использовать тактильный контакт, но не настаивать на нем в случае отказа. Не оставлять свои пробы.

6. Опираться на способности и возможности малыша, использовать их для его развития.

7. Искоренять причину страхов ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ малыша, продумывать совместно с ним методы победы над ужасом.

8. Все новое в жизнь малыша вводить равномерно, до­зирование


9. В моменты вспышек злости держать себя в руках.

10. Принимать особенности собственного малыша, искоре-­
нять внутри себя чувство вины.

Последнее — одно из важных критерий, потому что принятие — это осознание, открывающее путь к ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ выздо­ровлению малыша.

§ 9. ЗАДЕРЖКА Психологического РАЗВИТИЯ (ЗПР)

Особенности деток с ЗПР

В русле специальной дошкольной педагогики и пси­хологии задержкой психологического развития определяют более распространенное отклонение в психофизичес­ком развитии. Задержка психологического развития пред­ставляет собой полиморфное нарушение, потому что у од­ной группы малышей может мучиться работоспособность, у другой — мотивация к ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ познавательной деятельности. Обилие проявлений ЗПР определяется также глу­биной повреждений и/либо различной степенью незрело­сти мозговых структур. Таким макаром, по воззрению Е. А. Стребелевой1, в определении «задержка психическо­го развития» «...отражаются как био, так и социальные причины появления и развертывания такового состояния, при котором затруднено настоящее развитие здорового ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ организма, задерживается становление личности развитого индивида и разносторонне складывается формирование социально зрелой личности». Н. Ю. Максимова и Е. Л. Милютина2 предлагают рассматривать ЗПР как «...замедление развития психи-си малыша, которое выражается в дефицитности общего припаса познаний, незрелости мышления, преоблада-

Стребелева Е, А., Венгер А. Л., Екжанова ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ Е. А. Особая дошкольная педагогика. М., 2001.

Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детс­кой патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000.


нии игровых интересов, резвой пресыщаемости в ин­теллектуальной деятельности».

Классификация исследовательских работ российских психоло­гов и дефектологов, касающихся закономерностей разви­тия психики деток ранешнего и дошкольного возраста, по­зволила У.В ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ. Ульяновой1 выделить главные группы при­чин, обусловливающих ее нарушения:

1. Предпосылки, обусловленные органическими нарушени­ями, которые задерживают обычное функционирова­ние мозга и препятствуют его своевременному развитию.

2. Предпосылки, обусловленные недостатком общения, сти­мулирующего задержку усвоения публичного опыта.

3. Предпосылки, обусловленные недостатком соответствую­щей возрасту деятельности, что лишает малыша возмож­ности настоящего ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ освоения публичного опыта и, как следствие, затрудняет реализацию возрастных возможно­стей психологического развития.

4. Предпосылки, обусловленные бедностью наиблежайшей среды развития.

5. Предпосылки, обусловленные травмирующим воздей­ствием микросреды.

6. Предпосылки, обусловленные некомпетентностью окру­жающих малыша взрослых.

Нужно учесть, что плохое развитие психики малыша может обусловливаться как действием одной группы обстоятельств, так и их сочетанием ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ. Потому при исследовании личного пути развития малыша обычно выявляется присутствие суммарного негативного воздей­ствия как био, так и соц причин.

Посреди классификаций задержки психологического разви­тия более разработанной можно считать классифика­цию К. С. Лебединской2 (табл. 16).

Ульянова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психической ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ помощи детям с неуввязками в развитии. М., 2002.

Животрепещущие препядствия диагностики задержки психическо­го развития малышей / Под ред. К. С. Лебединской. М., 1982.


Н. А. Цыпина др.1, с исследованием осо­бенностей развития малышей с ЗПР, выявили их специфи­ческие особенности. Общий припас познаний и представле­ний об окружающем у малышей с ЗПР неширок ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ и ограничен. Активный и пассивный словарный припас беден, малыши ис­пытывают трудности при звуковом анализе слов. Вслед-

1 Детки с задержкой психологического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, Н. А. Цыпиной. М., 1984.


ствие высочайшей истощаемости отмечается низкая работо­способность. Внимание неустойчивое, находятся труд­ности сосредоточения. Еще легче ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ производятся зада­ния, требующие включения наглядно-действенного мыш­ления по сопоставлению со словесно-логическим. Нарушено развитие всех видов памяти. Малыши с ЗПР не могут ис­пользовать какие-либо дополнительные вспомогательные средства запоминания. При выполнении задания ребенок нуждается в помощи взрослого для усвоения метода дей­ствия и воплощения ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ переноса усвоенного метода на другие предметы. Все же, малыши с ЗПР проявляют способность принимать помощь, усваивать принцип дей­ствия и его перенос.

Выявлены особенности нравственной сферы личности деток с ЗПР. Они слабо ориентируются в нравственно-этических нормах поведения, социальные эмоции фор­мируются с трудом. В отношениях со сверстниками, как ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ и с близкими взрослыми, чувственно «теплых» отно­шений нередко не бывает, эмоции поверхностны и неустой­чивы. Свои особенности имеет и двигательная сфера. Малыши с ЗПР обнаруживают отставание в физическом развитии, техника главных видов движений нарушена, в особенности в таких свойствах, как точность, координация, сила и т.-д. Главные нарушения касаются маленькой ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ мото­рики, зрительно-моторной координации.

Одной из главных особенностей ЗПР является нерав­номерность нарушения психологических функций. К примеру, мышление может быть сохранено по сопоставлению со вни­манием, памятью либо интеллектуальной работоспособностью. Выявленные отличия у малышей с ЗПР отличаются из­менчивостью и неустойчивостью. Мотивация учебной де­ятельности у их формируется ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ тяжело, в связи с чем не­успехи в школе или просто не замечаются ими, или вызывают стойкое негативное отношение к учебе в част­ности и к хоть какой деятельности, требующей определенных усилий, в общем.

Лонгитюдный анализ результатов диагностического об­следования детей-дошкольников позволил исследователям


во главе с ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ У. В. Ульяновой1 выделить высококачественные ха­рактеристики мыслительной деятельности деток с ЗПР. Сначала, отмечается равнодушное отношение к мы­слительной деятельности на всех ее шагах, как к самому процессу, так и к результату. Обычно, ими выделя­ются только наружные, несущественные признаки предметов либо явлений, а обобщения ситуативны и изменчивы. Уз­кий ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ круг представлений об окружающем и несистематич­ность познаний, также отсутствие саморегуляции умствен­ной деятельности приводят к тому, что мыслительный акт характеризуется отсутствием целостности, разорванностью. Детки с ЗПР выраженно склонны к стереотипным действи­ям и методам решения задач. Равнодушное отноше­ние к интеллектуальной деятельности проявляется и в некри­тичном отношении к ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ результатам выполнения задания, даже если такой достигнут не был. Такая некритич­ность характерна и для их поведения в целом.

Невзирая на то, что особые исследования про­блемы задержки психологического развития начались еще в конце 60-х гг. XX в., они более детально рассматрива­ют ее в контексте младшего ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ школьного возраста. Хотя многие ученые сходятся во мировоззрении, что период ранешнего и дошкольного возраста имеет достаточный потенциал для корректировки ЗПР. Все же, в текущее время все большее распространение получают спец группы в дошкольных учреждениях для деток старшего дошкольного возраста с ЗПР. Это, естественно, не реша­ет задачи, но оставляет обширное поле ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ деятельности для ученых-теоретиков.

Диагностика ЗПР

Одним из главных критерий эффективности работы с детками с ЗПР является хорошо построенная система дифференциальной всеохватывающей диагностики. Психоло-

1 Ульянова У. В., Лебедева О. В. Организация и содержание специальной психической помощи детям с неуввязками в развитии. М., 2002.


гическое обследование малыша проводится вместе с де­фектологическим ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ и мед.

В дошкольном возрасте диагностика должна прово­диться в особенности кропотливо. Ее целью служит дифферен­циация ЗПР от других нарушений, а именно:

— грубого речевого недоразвития;

— моторной алалии;

— интеллектуальной отсталости;

— легкой степени органической деменции;

— ранешнего детского аутизма и т. д.

Перед конкретной процедурой обследования важ­но обмыслить ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ ее этапы, приготовить и расположить в нуж­ном порядке нужный стимульный материал. В ка­бинете, где будет проходить обследование, не должно на­ходиться пугающих либо активно привлекающих вни­мание предметов, стол и стулья для малыша и взрослого лучше подобрать 1-го размера, это позволит понизить напряжение и обеспечит ребенку психический ком­форт в ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ процессе обследования.

Конкретным началом диагностической работы должно стать ознакомление психолога с материалами дру­гих профессионалов, которые должны включать описание специфичности поведения малыша, его личных особенно­стей, особенностей общения со сверстниками и другими взрослыми. Также нужно узнать особенности внут­рисемейных отношений и специфику ранешнего развития малыша, отраженную в анамнезе.

Саму ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ функцию обследования можно начинать только после установления контакта психолога с ребенком.

Классической и обширно применяемой специалиста­ми является диагностическая программка Г. Д. Забрам-ной1. В ней представлен весь диапазон методик, необходи­мых для выявления ЗПР у деток дошкольного возраста, не считая того, приводится точный критериальный анализ ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ дифференциации ЗПР от нормы и интеллектуальной отстало­сти. С. Д. Забрамная выделяет диагностические показа-

Забрамная С. Д. От диагностики к развитию. М., 1998.


тел и, требующие учета при анализе результатов обсле­дования:

1. Чувственная реакция малыша на факт обследо­вания (адекватность поведения): в случае обследования ребенка-дошкольника адекватным можно считать волне­ние, проходящее после ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ установления контакта с психо­логом, неадекватным же являются такие проявления, как безразличие, фамильярность, гипервозбудимость.

2. Осознание сущности аннотации: ее нрав (вербаль­ная, невербальная); способность задерживать аннотацию в протяжении выполнения задания.

3. Нрав деятельности малыша:

— наличие и стойкость энтузиазма к заданию;

— активность малыша и целенаправленность его дей­ствий;

— методы деятельности (способ проб ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ и ошибок, ме­тод зрительного соотнесения, деяния на базе пред-, ставления);

— наличие способностей самоконтроля и проявление воле­вых усилий;

— внедрение помощи (виды и мера).

4. Способность переноса показанного метода деяния на подобные задания.

5. Критичность дела к результатам собственной рабо­ты.

6. Состояние моторики.

7. Уровень речевого развития.

Анализ данных характеристик ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ поможет спецу по­нять высококачественное своеобразие недостатка.

Диагностический материал, предлагаемый С. Д. За-брамной, ориентирован на выявление особенностей психи­ческого развития малышей 3-5 лет.

М. М. Семаго1 предлагает подробную схему анализа результатов психического обследования ребенка-до­школьника, позволяющую прийти к выводу о высококачественном

Психолого-медико-педагогическое обследование малыша / Под ред. М. М. Семаго ЗАСТЕНЧИВОСТЬ И ТРЕВОЖНОСТЬ. М., 2001.


zastosuvannya-standartv-iso-ser-9000-referat.html
zastrevayushij-rigidnij-tip.html
zastrojshiki-i-ih-obekti-akkreditovannie-bankom-aktualno-s-06042017.html